2023考研已經(jīng)結(jié)束，不少同學已經(jīng)開始備考2024年研究生考試了，學姐為大家整理了2024教育心理學考研復習重點內(nèi)容，幫助大家熟悉有關(guān)教育心理學的重點內(nèi)容，想報考教育學專業(yè)的同學可以看看教育心理學相關(guān)知識點，做好復習規(guī)劃，現(xiàn)在就跟著小編一起來看看2024教育心理學考研復習重點內(nèi)容吧！
1、人本主義心理學：是20世紀50年代末60年代初興起于美國的一種心理學理論。
2、羅杰斯的學習觀反映在幾個方面：
?、賹W習是有意義的心理過程
?、趯W習是學習者內(nèi)在潛能的發(fā)揮
?、蹖W習應(yīng)該是對學習者有用的、有價值的經(jīng)驗的學習
?、茏钣杏玫膶W習是學會如何進行學習。
3、如何避免機械學習：
①組織好材料(使清晰、穩(wěn)定、明確的意義得以呈現(xiàn))
②聯(lián)系已知學習新知
?、蹖W習以認知發(fā)展水平為依據(jù)
④以理解為學習評定的重點
4、接受學習的特點：
?、購膶W習內(nèi)容上說，事物的意義是由語言和符號來表達的
?、趶膶W習內(nèi)容呈現(xiàn)的方式說，一般是用定義的方式，或通過上下文的方式直接呈現(xiàn)給學生
③學生學習的主要任務(wù)是接受事物的意義，即反映事物的符號、概念和命題的意義
?、軓陌l(fā)生上說，它較發(fā)現(xiàn)學習為晚
5、發(fā)現(xiàn)學習的特點：
①發(fā)現(xiàn)較早
?、趯W習內(nèi)容不是現(xiàn)成的結(jié)論
?、劢處煶尸F(xiàn)學習材料，采取間接提供方式
?、軐W習過程較為復雜
?、菟m合學前兒童和低年級學生的初級概念的學習，適用于實際問題的解決
6、知識的同化：用認知心理學的同化論來解釋，意義學習的結(jié)果是獲得心理意義，而意義的獲得就是知識同化的過程。
7、認知同化論的歷史淵源：認知同化論來源于格式塔心理學，他們強調(diào)心理活動的內(nèi)部組織作用，這是腦的動力學的基本原則，學習是通過“頓悟”來實現(xiàn)的，是在發(fā)現(xiàn)了事物間的關(guān)系后產(chǎn)生的。
8、認知同化論的基本觀點：
?、賹W習者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當觀念是學習新知識的關(guān)鍵
②新的意義是新舊知識相互作用的產(chǎn)物，同化論的核心是相互作用論
③有意義的保持和遺忘是認知同化的繼續(xù)
9、奧蘇伯爾提出三個主要的認知結(jié)構(gòu)變量：
?、倏衫眯浴Ｔ谡J知結(jié)構(gòu)中是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，是影響意義學習和保持的第一個重要的認知結(jié)構(gòu)變量
?、诳杀鎰e性。新的學習內(nèi)容與同化它的原有觀念的分化程度是影響意義學習和保持的第二個重要的認知結(jié)構(gòu)變量
?、鄯€(wěn)定性。是影響意義學習和長久保持的第三個重要的認知結(jié)構(gòu)變量
10、什么是概念：
?、僭谡軐W上，把概念界說為人腦反映事物本質(zhì)屬性的高級形式
?、谠谛睦韺W上，一般把概念界說為由符號所代表的具有共同的關(guān)鍵特征的一類事物
11、概念掌握的基本形式：概念形式和概念同化，其中概念同化是學生獲得概念的最基本的形式。
12、概念形式：所謂概念形式，是指從大量的具體例證出發(fā)，在兒童實際經(jīng)驗過的概念的肯定例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程。
13、概念類型的心理過程：
?、僭谥X水平上辨別不同的刺激模式
?、诔橄蟪龈鱾€刺激模式的共同屬性，并提出共同的關(guān)鍵特征的種種假設(shè)
③在穩(wěn)定的情境中去檢驗這些假設(shè)
?、茉谶@些假設(shè)中選擇一個具有普遍性的類目名稱或范疇，使之適合于一切刺激模式
?、莅堰@一普遍性的范疇與認知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念聯(lián)系起來
?、奘剐掠^念與原先學過的有關(guān)概念分化
?、甙研赂拍畹年P(guān)鍵特征推廣到一切同類事物中⑧用符合習慣用法的言語、符號去表達這個新概念或類目的內(nèi)容
14、概念同化：概念同化是指在課堂學習的條件下，用定義的方式直接向?qū)W習者揭示概念的關(guān)鍵特征，學生利用認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念來同化新知識概念，從而獲得科學概念的過程。
15、在掌握概念發(fā)展趨勢上的特點：
?、俑拍畹木唧w性和含糊性減少，概念的抽象性和精確性增加
?、诟拍钚问綔p少，概念同化增加
?、鄹拍畹淖园l(fā)性降低，概念的自覺性提高
16、變式：變式是指概念的肯定例證在無關(guān)特征方面的變化。一切包含概念的關(guān)鍵特征的事物是概念的肯定例證。所以變式是指關(guān)鍵特征不變而無關(guān)特征有變化的肯定例證。
17、規(guī)則學習：實質(zhì)上就是理解各種概念之間的某種關(guān)系，并以此能使人用一類動作對一類刺激情境作出反應(yīng)，它是可以被觀察到的，是能夠被證實的。
18、規(guī)則學習的教學步驟：
?、賹⑷藗兤谕麑W習者在學習結(jié)束時獲得的動作的形式告訴他
?、谟锰釂柕姆绞剑髮W習者重新陳述或回憶已經(jīng)學會的組成該規(guī)則的那些概念
?、塾醚哉Z提示的方式，引導學習者將組成規(guī)則的那些概念，以適當?shù)拇涡蚍旁谝黄穑孕纬梢粋€新的規(guī)則
④提出一個問題來要求學習者說明這個規(guī)則的一個或幾個具體實例，并在他每次作出正確回答時提供反饋
?、萃ㄟ^一個合適的問題，要求學習者對這個規(guī)則作一個言語的陳述
?、拊趯W過規(guī)則一天或幾天后，提供一個“間隔復習”的機會，呈現(xiàn)一些新的實例，加以回憶并說明這個規(guī)則，使剛學的規(guī)則得以保持
19、問題教學的實質(zhì)：是置學生于一定問題情境之中，引導學生圍繞著問題，重新組織已知的規(guī)則，以形式相應(yīng)的高級規(guī)則，并用它來解決當前的問題。所以說，以問題為中心的教學是一種高級的學習。
20、問題教學的步驟：
①提出問題
?、诮鉀Q問題
21、問題教學的趨向：根據(jù)學習者尋求解答的趨向，分為兩種方式。
?、賴L試錯誤式。嘗試錯誤式解決問題是由無定向的嘗試、重復無效動作、糾正暫時性錯誤、出現(xiàn)獲得成功的動作等一系列反應(yīng)所組成的方式。
?、谡J知頓悟式。頓悟，常體現(xiàn)在學習者運用已知規(guī)則來解決同類問題的變式中，遷移能力是頓悟式解決問題的重要準則。
22、華萊士的四個階段模式：解決問題的過程為四個階段：
?、贉蕚潆A段
?、谠杏A段
?、勖骼孰A段
?、茯炞C階段
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