311教育學(xué)碩綜合試教育學(xué)考研中的重要科目，一定要重視起來(lái)。為了幫助大家更全面地了解考研題型和考點(diǎn)側(cè)重，以及自我模擬測(cè)試，學(xué)姐匯總了2022年教育學(xué)考研311學(xué)碩綜合試題及解答二，此篇為26-45題，快來(lái)一起看看吧！
26、文藝復(fù)興與宗教改革時(shí)期人文主義教育與新教教育的主要區(qū)別為
A具有精英性與平民性
B現(xiàn)代性與古典性
C實(shí)踐性與理論性
D職業(yè)性與學(xué)術(shù)性
【答案分析】A。人文主義教育具有貴族性，其貴族性是由人文主義運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)所決定的；新教教育則具有較強(qiáng)的群眾性和普及性。
27、關(guān)于人為教育、事物教育和自然教育的實(shí)施，盧梭的主張是
A人為教育、事要教育配合趨同于自然教育
B自然教育、事物教育要配合趨同人為教育
C自然教育、人為教育要配合趨同事物教育
D人為教育、事物教育、自然教育要分別獨(dú)立實(shí)施
【答案分析】A。盧梭從兒童受的多方面的影響來(lái)論證教育必須“歸于自然”。他說(shuō)每個(gè)人都是由自然的教育、事物的教育和人為的教育三者培養(yǎng)起來(lái)。只有三種教育圓滿的結(jié)合才能達(dá)到預(yù)期的目的。但自然的教育人力不能控制，所以無(wú)法使自然的教育向事物的和人為的教育靠攏，只能是后兩者向自然的教育趨于一致。因此，教育“歸于自然”，即以自然的教育為基準(zhǔn)才能是良好有效的教育。
28、19世紀(jì)后半期德國(guó)中等教育發(fā)展的主題是大力發(fā)展
A皇家中學(xué)
B文實(shí)中學(xué)
C實(shí)科中學(xué)
D綜合中學(xué)
【答案分析】C。19世紀(jì)實(shí)科中學(xué)得以迅速發(fā)展，并于1832年得到政府的認(rèn)可。1870年，實(shí)科中學(xué)的畢業(yè)生獲得升入大學(xué)的資格，但只能學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和現(xiàn)代語(yǔ)言。
29、19世紀(jì)上半期，英國(guó)新大學(xué)運(yùn)動(dòng)開(kāi)始，標(biāo)志是
A劍橋大學(xué)國(guó)王學(xué)院的改革
B倫敦大學(xué)的成立
C曼徹斯特學(xué)院的創(chuàng)設(shè)
D伯明翰學(xué)院的開(kāi)辦
【答案分析】B。1828年，為了與貴族、教會(huì)控制的古典大學(xué)相抗衡，并滿足富裕的中產(chǎn)階級(jí)的需要，成立了倫敦大學(xué)學(xué)院，標(biāo)志著新大學(xué)運(yùn)動(dòng)的開(kāi)始。1829年，國(guó)教派成立了“國(guó)王學(xué)院”，1836年，兩所學(xué)院合并為倫敦大學(xué)。
30、關(guān)于教育學(xué)科性質(zhì)，烏申斯基的看法是
A探討個(gè)人生理學(xué)和心理學(xué)知識(shí)
B人類(lèi)教育問(wèn)題：科學(xué)
C如何了解人和培養(yǎng)人的高級(jí)藝術(shù)
D學(xué)校教學(xué)目的高級(jí)藝術(shù)
【答案分析】C。烏申斯基認(rèn)為教育是一門(mén)藝術(shù)，而不是一門(mén)科學(xué)。教育的最終任務(wù)在于滿足個(gè)人和人類(lèi)求取人性本身完善的需要，其永恒理想在于造就完滿的人。教育所關(guān)注的主要問(wèn)題不應(yīng)該是學(xué)校的教學(xué)科目、教學(xué)論或體育規(guī)則問(wèn)題，而應(yīng)該是人的精神和人生問(wèn)題。
31、20世紀(jì)30年代英國(guó)的《哈多報(bào)告》提出的教育改革的目標(biāo)是
A初等教育均衡發(fā)展
B中等教育面向所有兒童實(shí)施
C高等教育大眾化
D普通與職業(yè)教育融合發(fā)展
【答案分析】B?！豆鄨?bào)告》第一次從國(guó)家角度闡明了使中等教育成為面向全體兒童的教育的思想，并從兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的角度，明確提出了初等教育的終點(diǎn)和初等教育后的教育分流的主張，以滿足不同階層人們的需要。
32、20世紀(jì)70年代美國(guó)“回歸基礎(chǔ)教育”改革運(yùn)動(dòng)提供理論指導(dǎo)的教育思潮是
A泛愛(ài)主義教育
B要素主義教育
C進(jìn)步主義教育
D自然主義教育
【答案分析】B。1976年，美國(guó)開(kāi)始提出“返回基礎(chǔ)”的要求。“返回基礎(chǔ)”主要是針對(duì)中小學(xué)校基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練薄弱問(wèn)題而開(kāi)展。在四個(gè)選項(xiàng)中只有要素主義教育才強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)基本技能的學(xué)習(xí)。
33、關(guān)于課程與教學(xué)內(nèi)容，改造主義教育家主張
A編制實(shí)施以社會(huì)問(wèn)題為中心的學(xué)校課程
B以人類(lèi)文化遺產(chǎn)的共同要素作為學(xué)校課程的核心
C古典學(xué)科在學(xué)校課程體系中應(yīng)居于中心地位
D學(xué)校課程內(nèi)容應(yīng)貫穿滲透基督教精神
【答案分析】A。改造主義教育的主要觀點(diǎn)：第一，教育應(yīng)該以“改造社會(huì)”為目標(biāo)。第二，教育要重視培養(yǎng)“社會(huì)一致”的精神。第三，強(qiáng)調(diào)行為主義心理學(xué)對(duì)整個(gè)教育工作的指導(dǎo)意義。第四，課程與教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該統(tǒng)一于“理想社會(huì)”這一目標(biāo)，課程以人文社會(huì)學(xué)科為主，教學(xué)上以社會(huì)問(wèn)題為中心。第五，教師應(yīng)該進(jìn)行民主的和勸說(shuō)的教育。
34、白居易在不同地方聽(tīng)到了同一種早鶯的鳴叫，感受卻不一樣。他用優(yōu)美的詩(shī)句感慨道：鳥(niǎo)聲信如一，分別在人情。這說(shuō)明人們對(duì)客觀事物的理解具有
A情境性
B客觀性
C社會(huì)性
D主動(dòng)性
【答案分析】A。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的表征，它只是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種解釋?zhuān)煌膶W(xué)習(xí)者對(duì)同一個(gè)命題會(huì)有不同的理解。理解只能由個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景來(lái)建構(gòu)，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。因此知識(shí)是具有情境性的。
35、根據(jù)動(dòng)機(jī)的自我決定理論，下列反映學(xué)生需求的是
A小張希望得到同學(xué)們的認(rèn)可和尊重
B小王希望自己規(guī)劃假期活動(dòng)
C小趙希望自己的英語(yǔ)發(fā)音越來(lái)越好
D小李希望得到最新款手機(jī)
【答案分析】B。自我決定理論是由美國(guó)心理學(xué)家德西（Deci）和瑞安（Ryan）在20世紀(jì)80年代提出的動(dòng)機(jī)過(guò)程理論。這種理論強(qiáng)調(diào)自我在動(dòng)機(jī)過(guò)程中的能動(dòng)作用。該理論指出，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵是個(gè)體的三種基本心理需要：勝任需要、歸屬需要和自主需要。自我決定理論的核心是自主需要。人們?cè)隗w驗(yàn)到成就或效能的同時(shí)，還必須感覺(jué)行為是自我決定的，是自己的意愿而不是外界的獎(jiǎng)勵(lì)或壓力決定了我們的行為，這種情況下才會(huì)對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)起促進(jìn)作用。
題干中A屬于歸屬需要，C屬于勝任需要。
36、在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的某同學(xué)特別注重單詞運(yùn)用情景這種學(xué)習(xí)策略屬于
A復(fù)述策略
B組織策略
C精細(xì)加工
D資源管理策略
【答案分析】C。精細(xì)加工策略是指通過(guò)把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，尋求字面背后的深層次意義，或者以此增加新信息的意義，從而幫助學(xué)習(xí)者將信息儲(chǔ)存到長(zhǎng)時(shí)記憶中去的學(xué)習(xí)策略。也就是說(shuō)，我們應(yīng)用已有的圖式和已有的知識(shí)使信息合理化，以達(dá)到長(zhǎng)期保持的目的。題干中通過(guò)背景情境來(lái)學(xué)習(xí)單詞是精細(xì)加工策略的一種。
37、下列屬于解決結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題的是
A根據(jù)背景推測(cè)照片中人物的身高
B預(yù)測(cè)神舟飛船返回地面的時(shí)間、地點(diǎn)
C測(cè)算某一形狀不規(guī)則物體的體積
D評(píng)價(jià)某年輕老師的課堂教學(xué)效果
【答案分析】D。根據(jù)問(wèn)題結(jié)構(gòu)的完整性，可以將問(wèn)題分為結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題，其中結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題是指沒(méi)有明確的結(jié)構(gòu)或解決途徑。題干中ABC均有明確的解決問(wèn)題的途徑。D選項(xiàng)需要確定評(píng)價(jià)的方式或者維度等才能進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以屬于結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題。
38、中共十九大報(bào)告要求把社會(huì)主義核心價(jià)值觀這一核心價(jià)值觀融入社會(huì)發(fā)展的各方面，轉(zhuǎn)化為人們的情感認(rèn)同和行為習(xí)慣，這要求在觀念學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到（）
A接受水平
B組織水平
C性格化水平
D反應(yīng)水平
【答案分析】C。布盧姆等在《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)·第二分冊(cè)：情感領(lǐng)域》一書(shū)中把情感領(lǐng)域目標(biāo)分為五個(gè)亞領(lǐng)域，主要包括接受（注意）、反應(yīng)、價(jià)值的評(píng)估（形成價(jià)值觀念）、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)和由價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體組成的性格化5大類(lèi)，
?、俳邮埽壕哂幸庾R(shí)、愿意和關(guān)注的素質(zhì)，包括意識(shí)、愿意和專(zhuān)注。
?、诜磻?yīng)：對(duì)一種情境作出默許、依從和評(píng)估等反應(yīng)的素質(zhì)，包括默許、依從和評(píng)估。
?、坌纬蓛r(jià)值：接受、喜愛(ài)與承諾某一價(jià)值觀的素質(zhì)，包括接納、喜愛(ài)和確證。
?、芙M織價(jià)值觀念系統(tǒng)：重點(diǎn)在于解決不同價(jià)值之間的沖突進(jìn)行聯(lián)合和綜合。
?、菪愿窕盒纬闪艘环N價(jià)值體系，這一價(jià)值體系在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)控制著他的行為。
題干中提到的把核心價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為情感認(rèn)同和行為習(xí)慣，是指的觀念的性格化。
39、研究者開(kāi)展了一項(xiàng)關(guān)于學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)神經(jīng)機(jī)制的實(shí)驗(yàn)研究，該研究屬于
A基礎(chǔ)研究定性研究
B基礎(chǔ)研究定量研究
C應(yīng)用研究定性研究
D應(yīng)用研究定量研究
【答案分析】B?；A(chǔ)研究是研究教育的事理，揭示教育活動(dòng)本身所固有法則或規(guī)律的研究，應(yīng)用研究是為解決教育現(xiàn)實(shí)中的某種問(wèn)題所進(jìn)行的研究；定量研究是采用標(biāo)準(zhǔn)化的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等量化手段，對(duì)事物可以量化的部分進(jìn)行測(cè)量和分析，以檢驗(yàn)研究假設(shè)或提出結(jié)論的研究，定性研究是采用歷史回顧、文獻(xiàn)分析、訪問(wèn)、觀察、參與經(jīng)驗(yàn)等方法獲得教育研究的資料，并用非量化的手段對(duì)其進(jìn)行分析、獲得研究結(jié)論的研究。“學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)神經(jīng)機(jī)制”屬于基礎(chǔ)研究，不是應(yīng)用研究。“實(shí)驗(yàn)研究”是定量研究，不是定性研究。
40、某研究者對(duì)500名大學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，分析學(xué)生情緒管理能力與其性別，年級(jí)，專(zhuān)業(yè)的關(guān)系，最恰當(dāng)?shù)娜臃椒ㄊ?/strong>
A簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣
B系統(tǒng)隨機(jī)抽樣
C分層隨機(jī)抽樣
D整群隨機(jī)抽樣
【答案分析】C。概率抽樣方式有4種：簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣、系統(tǒng)隨機(jī)抽樣、分層隨機(jī)抽樣和整群隨機(jī)抽樣。其中，分層隨機(jī)抽樣常用于問(wèn)卷調(diào)查研究，因?yàn)榉謱与S機(jī)抽樣適合總體成分復(fù)雜，各成分間差異較大的大樣本抽樣，能夠合理地兼顧層與層之間的差異，有效地降低抽樣誤差。題干中問(wèn)卷調(diào)查涉及樣本比較復(fù)雜，最恰當(dāng)?shù)漠?dāng)屬分層隨機(jī)抽樣。
41、研究者在研究師生關(guān)系對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響時(shí)，以“師生關(guān)系”“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”為關(guān)鍵詞，以“師生關(guān)系”和“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”以并合為檢索關(guān)系詞在數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。若他想進(jìn)一步擴(kuò)大檢索范圍，正確操作是
A檢索條件由關(guān)鍵詞改為篇名
B文獻(xiàn)來(lái)源與類(lèi)型由核心改為CSSCI
C關(guān)系詞由“并”改為“或”
D檢索要求由模糊改為精確
【答案分析】C。題干表示研究者“想進(jìn)一步擴(kuò)大檢索范圍”，因此正確的操作必須可以做到擴(kuò)大檢索范圍，而不是縮小檢索范圍。A選項(xiàng)檢索條件由關(guān)鍵詞改為篇名會(huì)縮小范圍，B選項(xiàng)文獻(xiàn)來(lái)源與類(lèi)型由核心期刊改為CSSCI，會(huì)縮小范圍，D選項(xiàng)檢索要求由模糊改為精確，也會(huì)縮小范圍，因此A、B、D三個(gè)操作均屬于縮小范圍操作。只有C選項(xiàng)關(guān)系詞由并改為或才是擴(kuò)大檢索范圍操作。
42、為了比較講授法、討論法、角色扮演法在語(yǔ)文“草船借箭”教學(xué)中的不同效果。某小學(xué)語(yǔ)文教研組從全部五年級(jí)12個(gè)自然教學(xué)班中隨機(jī)抽取三個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，并選擇了三位教學(xué)水平接近的教師任課，該實(shí)驗(yàn)屬于（）
A單因素真實(shí)驗(yàn)
B單因素準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)
C三因素真實(shí)驗(yàn)
D三因素準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)
【答案分析】B。單因素實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)中只施加一種實(shí)驗(yàn)因素的實(shí)驗(yàn)（單因素實(shí)驗(yàn)一般設(shè)1-3個(gè)水平不等）。多因素實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)中施加兩種或兩種以上實(shí)驗(yàn)因素的實(shí)驗(yàn)。真實(shí)驗(yàn)是隨機(jī)分派被試（打亂原有班級(jí)、隨機(jī)分派成組成新班）的實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)是從原有若干班級(jí)中隨機(jī)抽取幾個(gè)班的實(shí)驗(yàn)。題干中“比較講授法、討論法、角色扮演法”是一個(gè)教學(xué)法自變量的三個(gè)水平，屬于單因素實(shí)驗(yàn)；“從全部五年級(jí)12個(gè)教學(xué)班中隨機(jī)抽取三個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班”，是從12個(gè)班中整群抽取了三個(gè)班，并沒(méi)有隨機(jī)分派被試，屬于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)。
43、某研究團(tuán)隊(duì)采用觀察法研究幼兒游戲中的沖突事件。事先制定了觀察記錄表，記錄幼兒沖突行為主體、起因、過(guò)程和結(jié)果。為了不干擾幼兒園正?；顒?dòng)，經(jīng)與幼兒園溝通，研究者每周二上午入園觀察。這種記錄方法是
A事件取樣法B行為檢核法C時(shí)間取樣法D軼事記錄法
【答案分析】A。事件取樣法指以事件為單位進(jìn)行觀察，對(duì)事件從頭到尾地進(jìn)行觀察，注重特定行為或事件的特征和全過(guò)程，記錄特定行為或事件的發(fā)生、發(fā)展、原因、結(jié)果和事件發(fā)生時(shí)情境。題干中記錄幼兒沖突主體、起因、過(guò)程、結(jié)果，屬于事件取樣法。沒(méi)有提到記錄行為呈現(xiàn)與否，呈現(xiàn)頻率及其持續(xù)時(shí)間，不屬于時(shí)間取樣法；沒(méi)有提到根據(jù)觀察到的事件或行為，對(duì)照觀察核對(duì)表中的各個(gè)項(xiàng)目逐條檢核，在符合的條目上做記號(hào)，不屬于行為檢核法；沒(méi)有提到記錄有價(jià)值的行為，不屬于軼事記錄法。
44、某研究者對(duì)15位優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的教學(xué)日記進(jìn)行了逐級(jí)編碼分析，以探索鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)源性影響因素，構(gòu)建相應(yīng)的理論模型（）
A．行動(dòng)研究
B．?dāng)⑹卵芯?/div>
C．民族志研究
D．扎根理論
【答案分析】D。扎根理論是在經(jīng)驗(yàn)資料的基礎(chǔ)上自下而上地建立理論的方法。操作程序包括：①?gòu)馁Y料中產(chǎn)生概念，對(duì)資料進(jìn)行逐級(jí)登錄；②不斷地對(duì)資料和概念進(jìn)行比較，系統(tǒng)地詢問(wèn)與概念有關(guān)的生成性理論問(wèn)題；③發(fā)展理論性概念，建立概念和概念之間的聯(lián)系；④理論性抽樣，系統(tǒng)地對(duì)資料進(jìn)行編碼；⑤建構(gòu)理論，力求獲得理論概念的密度、變異度和高度的整合性。對(duì)資料進(jìn)行逐級(jí)編碼并建構(gòu)理論模型是扎根理論中最重要特色。
45．在教育測(cè)量中，難以控制偶然因素可能導(dǎo)致測(cè)量結(jié)果出現(xiàn)誤差，這種誤差被稱為（）
A．系統(tǒng)誤差
B．隨機(jī)誤差
C．抽樣誤差
D．操作誤差
【答案分析】B。偶然誤差又稱隨機(jī)誤差，是由與測(cè)量目的無(wú)關(guān)的偶然因素而引起的變化無(wú)規(guī)律的誤差，它使得多次測(cè)量的結(jié)果不一致，其大小和方向是隨機(jī)的。隨機(jī)誤差常常被認(rèn)為是可以容忍的。
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